Boulder Valley School District

Los días de inicio tardío los miércoles brindan un valioso tiempo de aprendizaje profesional para las escuelas del BVSD

Teachers talking at professional development event
Erin Rain

Han pasado tres años desde que el Distrito Escolar del Valle de Boulder (BVSD) implementó la jornada escolar equitativa (Equal School Day). En 2021, se creó una jornada escolar de siete horas, cuatro días a la semana, y un bloque de tiempo de aprendizaje profesional (PLT) de una hora para los maestros de todo el distrito, que comienza tarde los miércoles.

Para los maestros y el personal, el horario de inicio tardío no permite una hora extra para dormir ni proporciona más tiempo para que se lleven a cabo las reuniones generales del personal. En cambio, les da a los maestros y al personal el tiempo necesario para reunirse en una planificación enfocada en torno a las necesidades de los estudiantes. Puede incluir la revisión de las necesidades de intervención, conversaciones sobre equidad, oportunidades de enriquecimiento y más, al mismo tiempo que se garantiza que el BVSD cumpla con el tiempo de aprendizaje requerido por el estado para los estudiantes.

El cambio fue impulsado por la implementación del Plan Estratégico Todos Juntos por Todos los Estudiantes del BVSD en 2019. El horario de inicio tardío exclusivo permite que el distrito y las escuelas brinden aprendizaje profesional intencional sobre los objetivos e iniciativas del plan.

"Necesitábamos coherencia y frecuencia en nuestro aprendizaje profesional para realmente ver cambios en los resultados a nivel del aula", dijo la directora de Aprendizaje Profesional del BVSD, Katie Mills.

“Esto fue algo anterior al cambio que fue solicitado por los educadores e identificado como una necesidad por el liderazgo del distrito”, dijo Mills. “Ahora que llevamos tres años con este cronograma, vemos que nuestras escuelas dependen de ese tiempo para lograr los resultados que les pedimos que alcancen”.

Hay cuatro categorías diferentes de tiempo de aprendizaje profesional que rotan a lo largo de cada mes:

  • Dirigido por la escuela
    Desarrollado a través de un proceso de toma de decisiones compartida, este tiempo se asigna para que las escuelas dediquen tiempo a las necesidades de aprendizaje profesional identificadas por la escuela.
  • Dirigido por el distrito
    Con el apoyo de los equipos del distrito, las escuelas trabajan para implementar el aprendizaje profesional en torno a las iniciativas del distrito.
  • Dirigido por departamento/equipo
    Este momento es para que los educadores se concentren en su función o en el aprendizaje específico de su grado a través de la colaboración con colegas.
  • Dirigido por el director
    Los directores asignan este tiempo según sea necesario para brindar aprendizaje profesional que impulse las iniciativas escolares y del distrito.

Esto garantiza que los maestros reciban una combinación de capacitación en torno a las iniciativas del distrito, así como tiempo escolar y dirigido por los maestros.

Algunos ejemplos de formas en que las escuelas usan su tiempo PLT incluyen planificación dedicada y mejora de las prácticas de instrucción y conversaciones por nivel escolar sobre el crecimiento estudiantil. El tiempo PLT dirigido por el distrito puede incluir traer a un experto para hablar con los educadores del BVSD sobre un tema, implementar un nuevo plan de estudios, establecer objetivos del plan estratégico y más.

PLT antes del inicio tardío del miércoles 
Antes, los educadores del BVSD sólo tenían algunos días laborales sin contacto para el aprendizaje y desarrollo profesional dedicados, que sólo se realizaban cada pocos meses.

“Antes del tiempo PLT semanal dedicado, para que los maestros pudieran asistir a estas oportunidades, ocasionalmente tendrían que faltar al horario escolar y utilizar un maestro sustituto”, dijo Mills. "Ahora podemos coordinar esas oportunidades durante el tiempo del PLT para que todos los educadores tengan la oportunidad de unirse, al menos virtualmente, si no en persona".

El 'regalo de una hora' para los educadores
El tiempo PLT puede ser especialmente valioso para los maestros que son educadores especializados en su escuela, como un profesor bibliotecario, un profesor de teatro, un profesor de educación física o un profesor de ciencias. Ocasionalmente, estos miércoles por la mañana, pueden conectarse con otros maestros de su campo en el distrito para intercambiar ideas, compartir desafíos y discutir su plan de estudios especializado.

El director de la Escuela Primaria Douglass, Jonathan Wolfer, compartió: "Puede ser muy difícil ser uno de los maestros especiales en una escuela, por lo que es fantástico que puedan conectarse con otros durante ese tiempo de PLT".

“El primer año, los miércoles, días de inicio tardío, pudimos reunirnos virtualmente con otra escuela que estaba trabajando en el mismo proyecto que nosotros”, dijo Wolfer. "Es fantástico poder conectarse en todo el distrito y compartir ideas".

La Primaria Douglass utiliza su tiempo PLT para revisar cualquier tendencia a nivel escolar y diseñar estrategias para satisfacer las necesidades de apoyo a los estudiantes y las familias. Incluye una combinación de esfuerzos de todo el personal y la división en equipos por preescolar o por nivel de grado para permitir que el personal aborde algunos de los desafíos en las aulas.

"El año pasado, una de nuestras áreas de enfoque fue cómo les estaba yendo a nuestros estudiantes en la comprensión de las pruebas informativas", dijo Wolfer. "Indagamos en nuestros datos de las Medidas de Éxito Académico de Colorado (CMAS) y en nuestras evaluaciones de lectura periódicas, y vimos un hilo de que necesitábamos apoyo en esa área".

El personal de Douglass centró su atención en el tema y utilizó su tiempo del miércoles para determinar qué materiales se necesitaban, qué necesidades de instrucción debían satisfacerse y cuáles eran los estándares académicos requeridos.

"Como resultado, el año pasado vimos un gran crecimiento en este ámbito", afirmó Wolfer. “Este año nos centramos en algunos de nuestros textos más complicados, para garantizar que los estudiantes puedan compararlos y contrastarlos y estar preparados para responder esas preguntas en CMAS de manera más efectiva. Ha sido fantástico para mí, como directora, caminar por la escuela y ver a nuestros maestros usar esos materiales y ver cómo nuestros estudiantes pueden responder algunas de las preguntas difíciles”.

“En mis 15 años como directora en Douglass, sé lo importante que es el tiempo para los maestros. Los miércoles permiten a nuestros maestros recuperar el aliento a mitad de semana y colaborar entre sí, hablar sobre las necesidades de los estudiantes, los datos de evaluación de los estudiantes y trabajar conmigo para desarrollar algunos planes para los estudiantes en los que deben concentrarse”, dijo Wolfer. “Yo lo llamo el regalo de una hora cada semana; les da a nuestros educadores el tiempo precioso que necesitan para hacer su trabajo aún mejor”.

Carlyn Carroll es subdirectora de la Escuela Preparatoria Centaurus, donde han trabajado diligentemente para maximizar su PLT entre el personal de una gran escuela integral.

"Es importante que nuestros maestros nos den su opinión sobre en qué necesitan tiempo para concentrarse y aprender más, por lo que encuestamos a nuestro personal de Centaurus para ver cuáles identificaron como las mayores necesidades de nuestros maestros y de nuestra escuela", dijo Carroll.

El personal de Centaurus pidió centrarse ese tiempo principalmente en DDI, para que el trabajo no pareciera tan inconexo. En respuesta, lo implementaron ambiciosamente en todos los departamentos de la escuela. Originalmente, el tiempo de aprendizaje profesional en Centaurus servía para múltiples propósitos, como estudios de libros en toda la escuela y, más tarde, grupos de libros individuales, con tiempo limitado de instrucción basada en datos (DDI).

DDI no se trata de aumentar las evaluaciones formales y las pruebas estandarizadas; más bien, implica que los maestros observen periódicamente lo que los estudiantes están aprendiendo en clase y dónde pueden necesitar ajustes en la instrucción y la planificación colaborativa.

Esto puede incluir la identificación necesidades de toda la escuela o de clases específicas con datos y recomendaciones. Los enfoques pueden incluir brechas de comportamiento, evaluaciones y prácticas de calificación equitativas, lengua y literatura (implementando estrategias de lectoescritura y lenguaje de contenido cruzado) y aritmética (que está trabajando para alinear la enseñanza de matemáticas y ciencias), así como el bienestar de los docentes.

“Ha sido fenomenal; nuestro director y subdirectores visitan nuestros departamentos durante nuestro tiempo de DDI y podemos verlos colaborar”, dijo Carroll. “Por ejemplo, en el departamento de química, pueden repasar un examen que dieron y hablar sobre por qué los niños omitieron una pregunta, cómo la enseñaron de manera diferente, cuál es la profundidad del conocimiento, qué revisarán en el futuro, etcétera, y pueden compartir enfoques, maximizar el aprendizaje”.

Estos tiempos de planificación colaborativa son parte de cómo el personal de Centaurus optimiza el éxito de los estudiantes y genera ideas, especialmente como parte fluida de su estructura de planificación de equipo más amplia.

“También nos permite, como escuela, ver cómo nuestros maestros amplían su oficio individual”, dijo Carroll. “Cuando su plan de estudios está planificado conjuntamente y los observamos enseñando lo mismo con exactamente las mismas herramientas, habilidades y estrategias, vemos las verdaderas fortalezas artísticas de nuestros maestros. Luego pueden compartir las mejores prácticas que mejoran el acceso en toda la escuela mientras analizan sus datos, sin importar la planificación de alto calibre que se realizó antes para crear múltiples puntos de acceso para los estudiantes”.

Aumentar la capacidad colectiva de nuestros maestros, en todo el distrito
El plan estratégico del BVSD es ambicioso, pero los líderes del distrito creen que brindarles a nuestros educadores tiempo dedicado para aprender y colaborar generará dividendos.

"Hay muchas investigaciones que dicen que el factor más importante que afecta el crecimiento y el rendimiento de los estudiantes es desarrollar la capacidad colectiva de los maestros (lo que significa asegurarse de que comprendan el plan de estudios, la instrucción y las evaluaciones que están utilizando)", compartió Lora de la Cruz, superintendente asistente del BVSD.

“Tener tiempo para que los docentes se reúnan para el aprendizaje colectivo y desarrollen su capacidad como profesionales tiene un gran impacto en el aprendizaje y el crecimiento de los estudiantes”, dijo de la Cruz.

“Sabemos que esta inversión de tiempo está impulsando a nuestros maestros y estudiantes hacia adelante. Estamos constantemente controlándonos a nosotros mismos y manteniéndonos en sintonía con lo que nuestras escuelas están haciendo para usar ese tiempo de la manera en que nos comprometimos con nuestra comunidad”.


 

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